小学三年级语文下册教师教学用书附录:教学设计教学实录片断及评析举例

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《燕子专列》教学设计学习目标学习目标1.认识“欧”“洲”等11个生字。会写“欧”“洲”“瑞”等14个字。正确读写“欧洲”“瑞士”“舒适”等词语。2.正确 流利 有感情地朗读课文。3.了解课文内容,受到爱护动物的教育,体会人与动物之间美好的情意。课前准备1.生字卡片。2.课文插图的挂图或投影片。3.搜集有关燕子春来秋去的资料。第一课时一 解题导入,激发读书兴趣1.喜欢小燕子吗?能背一背描写燕子的古诗吗?2.板书课题,根据课题质疑:看到课题你会产生哪些疑问?“专列”是什么意思?为什么为燕子开专列?……二 自读自悟1.把课文读正确 流利。认读生字。2.边读边思考:课文主要讲了一件什么事?从中你体会到了什么?3.分组讨论。三 全班汇报交流1.指名读课文,相机指导朗读。2.指名认读生字,注意“殊”不要读成chū;“骤”不要读成zòu;“濒”不要读成pín。3.交流。(1)课文主要讲了一件什么事?(2)人们为燕子做了什么?通过交流,学生要对课文内容做到全面把握。可从两方面想:一是政府方面(做决定 呼吁人们抢救 开出燕子专列);二是人们的做法(纷纷走出家门 竭尽全力寻找 专程送行)。(3)交流自己的体会。重点体会人对燕子的关爱。(4)读课文,思考:课文是怎样把人们对燕子的关爱写具体的?①政府的呼吁;②概括地写居民们是怎么做的;③具体写一位小姑娘是怎么做的。四 指导朗读1.人们帮助燕子也好,救助燕子也好,都是源于一种最朴素 最真挚的感情,那就是爱!从文中哪些地方我们可以看到“爱”呢?我们要怎样读才能体会这种爱呢?2.重点指导读好第3 4自然段。(1)第3段,应读出居民纷纷走出家门,不顾天气恶劣 路途艰难去寻找燕子的意思。(2)第4段,要读出小姑娘贝蒂和父母一起,不怕危险,不怕寒冷寻找燕子的经过。突出险(“覆盖着皑皑白雪的山间岩缝”),救助燕子多(“一个人就救护了十几只”),丝毫不想自己(“她的脸冻得通红,手冻得僵硬,但她一点也不在乎”)。3.看图,引导想象,对课文作思维上的补充,丰富课文内容。小贝蒂在哪儿发现燕子?她怎么做的?会说什么?(1)自己练习讲一讲。(2)指名说一说。4.总结,指导学生有感情地朗读全文。多么感人的一幕啊!在寻找燕子的过程中,这样感人的故事又何止一个!人们用爱 用情,上演了多么美好的故事。让我们再读课文,去体会人与动物之间这美好的感情!五 抄写生字1.自主记忆字形。提出难写的字。2.指导书写。3.学生抄写生字和生词。生词:欧洲瑞士舒适启程特殊政府踏雪救护载着(可根据学生具体情况,确定抄写内容。)第二课时一 继续指导有感情地朗读课文二 创设情境,指导写想对贝蒂说的话1.列车载着获救的小燕子,也载着人们对燕子的关爱之情,驶向温暖的远方。你读了这个故事,想对贝蒂说什么呢?请用几句话写下来吧!2.学生自主写。3.指名读,评价,修改。评价应着眼于学生语言是否流畅,用词是否准确。允许学生内容有所不同,只要发自内心,合乎情理即可。三 交流学生搜集积累的资料1.演唱人们爱护动物的歌曲。2.你还知道这样的故事吗?请讲一讲。3.朗读人们爱护动物的诗歌。4.总结。这样的故事还有很多很多。希望每一位同学都能像故事中的主人公那样爱护动物,爱护环境,更希望这样的故事不再是新闻!四 布置作业1.把自己认为易写错的生字词写几遍。2.继续进行综合性学习活动,为本单元的“口语交际”和“习作”做准备。《路旁的橡树》教学设计学习目标1.正确 流利 有感情地朗读课文。2.了解课文内容,体会筑路人高尚的心。3.培养独立阅读能力。课前准备1.查字典,理解“高尚”一词的意思。联系生活及读书经历,想想哪些行为是高尚的。2.搜集有关人类破坏或保护自然环境的资料。一 比较导入,揭示课题1.为了眼前的利益,整座山的树木几乎被那个小村庄的人们砍光,现在有一棵长在路旁的橡树,人们又是怎么对待它的呢?2.带着问题,通读课文。二 整体感知,把握主要内容1.指名读课文,指导读正确。2.读阅读提示,明确阅读要求。(1)了解课文写了一件什么事。(2)交流对这件事的看法。3.学生根据阅读要求,用自己喜欢的方式阅读课文。4.组织交流,质疑问难。(1)学生说课文主要写了一件什么事。(2)提出自己不懂的问题。三 交流对这件事的看法1.再说说这件事的起因和结果。2.你认为人们这样做值得不值得?(1)认为不值得的同学谈自己的看法。(2)认为值得的同学谈自己的看法。3.过往这里的人为什么说筑这条路的人有一颗高尚的心?珍爱这棵树,出于对自然环境的保护,出于对生命的尊重。四 练习有感情地朗读课文五 联系生活,拓展延伸学生联系生活实际及搜集到的资料,交流人们是怎样破坏和保护自然环境的。《检阅》教学设计学习目标1.会认“俱”“拄”等5个生字。会写“俱”“博”等14个字。正确读写“检阅”“俱乐部”等词语。2.有感情地朗读课文。3.理解课文内容,体会队员们美好的心灵。课前准备1.字词卡片。2.与课文插图一样的挂图或录像片。第一课时一 情境导入1.播放中国国庆节,党和国家领导人及外国贵宾检阅群众(特别是少年儿童)游行队伍的场面。2.体会“检阅”一词的意思(板书“检阅”)。3.出示课文教学挂图。画外音:这是发生在波兰首都华沙欢庆国庆节的隆重场面,一队少年儿童正经过主席台前。4.请你仔细观察画面,说说你发现了什么。二 学生自由读课文,感知内容1.把课文读正确 流利。2.认读生字。3.思考:课文主要写了一件什么事?4.小组交流。三 全班交流汇报1.指名读课文,检查是否读正确 流利。2.认读生词,生字。再练习读课文。3.汇报交流思考的问题:课文写了什么事?4.读第2—6自然段。指名读,评价读得怎么样,注意读出为难的语气。讨论:“这件事”指什么事,为什么说是一件很重要 很棘手 谁都不愿第一个开口说的事?(着重引导体会孩子们当时的心理)小结:多么善良的孩子们呀!那么怎么做才不会伤害这个残疾孩子博莱克呢?故事的结果我们已经知道了。下节课我们来讨论孩子们棒在哪儿,好吗?四 书写生字1.进一步认读生字。2.记忆字形。交流记忆方法。3.指导书写。重点指导:“博”“羡”“慕”三个字,要注意字的结构,摆放匀称。“博”左小右大,“羡”“慕”上小下大。席:笔顺是“广席”。截:笔顺是“截”。4.抄写词语。俱乐部鸦雀无声截肢队伍沉默局面羡慕主席台观众纠正第二课时一 围绕重点,读书讨论,感情朗读1.投影出示两句话:“这个小伙子真棒!”一名观众说。“这些小伙子真棒!”另一名观众说。指名读这两句话。2.讨论:观众为什么这样说?(1)自读课文找找理由后,参与小组的讨论。(2)以小组为单位参与全班的讨论。△说博莱克棒,是因为他是个残疾人,却走在队伍前面,走得那么好,又那么精神。指导读出博莱克的“棒”(课文第12自然段)。△说这些小伙子棒,可能有以下理由:一是让一个残疾孩子参加检阅队伍,二是不是把他藏在中间,也不是把他放在队后,而是让他走在第一排。他们是那么地呵护着他,不伤害他的自尊心,不歧视残疾人。指导读课文第7 8 9自然段,读出孩子们真心地为他人着想的做法,体会他们美好的心灵。3.练习有感情地朗读全文。二 激情总结,引导写话1.总结。读完了课文,我们每个人肯定都有这样的感受:这次国庆检阅,不仅检阅了孩子们整齐的队伍,更检阅了他们美好的心灵!相信每个人都永远忘不了这次难忘的检阅。你们一定有好多心里话要说,对吗?2.任选一个内容,写写你想说的话。(1)博莱克回到家里,他激动的心情无法平静下来。他在日记中这样写道:……(请替他把日记写下来)。(2)看着队伍中的博莱克,我想对他说:……3.交流小练笔,评价修改。三 拓展延伸把课文读给家长听,要读出自己的感受。《绝招》教学设计学习目标1.有感情地朗读课文。2.理解课文内容,懂得绝招是练出来的,要练有用的绝招的道理。3.培养独立阅读能力。一 理解课题,导入新课1.“绝招”的意思。(可以通过查字典或同桌议论理解题意)2.通过课题,你还理解了什么。二 初读课文,读准字音1.自由读课文,把不认识的字画下来。2.分段指名读课文,纠正读错的字音。三 根据阅读提示,再读课文1.选择自己喜欢的方式,读课文。2.小组讨论:(1)课文主要讲了一件什么事?(2)几个孩子都比赛了哪些绝招?你最佩服谁的绝招?(3)用自己的话说一说,小柱子是怎样练绝招的?四 全班讨论交流围绕上面提出的问题,组织全班同学讨论。1.引导用比较简练的语言,概括全文内容。2.重点引导想象小柱子是怎样练绝招的。学生可各抒己见,想象他在练的过程中是怎样克服困难,虚心求教,持之以恒的,想象他在取得成功后的喜悦。3.通过两次比绝招的阅读,谈谈自己的体会和收获。五 指导有感情地朗读课文课文中有很多处描写了人物的动作和对话,要通过这些动作和对话体会人物的内心和感情,并把自己的理解和体会读出来。六 扩展延伸说说自己有哪些绝招,平时有过像课文描写的那样的比赛吗?有兴趣的可以写一写。口语交际《谈谈爸爸 妈妈对我的爱》教学设计一 导入课题,激发交际兴趣同学们,在这几天的综合性学习中,我们一定了解到了很多感人的事情。父母的爱,情深似海,我们在爱中一天天长大。今天,就让我们把自己感受到的爱表达出来,与同学 老师 父母一同分享。(板书课题)二 回忆感人事例,同桌交际拿出课前准备的记录或物品,回忆一下你所了解到的故事。然后同桌间互相说一说。有什么问题可以提问,在交际中把事情的细节回忆清楚。三 小组交际,邀请父母一同参加1.组员轮流说,拿出课前准备的物品,向同学和父母介绍。2.在听的过程中,可以直接向同学的父母提出问题。3.推举出代表,参加全班交流。四 全班交际1.各组代表轮流上台,展示综合性学习收集的物品,并介绍物品后面所蕴藏的感人故事。2.对自己的父母说几句话,说说自己应该怎样爱他们。(如:大家看,这张照片是我刚四十天时拍的。我依偎在妈妈的怀里正甜甜地笑呢。在这次综合性学习中,我通过采访奶奶了解到,原来我小时候爱哭,是因为我肚子疼。每天夜里我都哭得妈妈没法睡觉。每到那时,妈妈就把我的肚子紧贴在她的肚子上,抱着我在屋里遛来遛去,一遛就是一两个小时。有时我哭得太厉害了,妈妈又着急又心疼。奶奶说我出生后的三个月都这样,而妈妈因为总抱着我,累出了肩周炎。妈妈,我想对您说:您为我付出得太多了。我一定要好好学习,锻炼好身体,让身体棒棒的,等您老了的时候照顾您。)3.回答同学提出的问题。五 模拟采访,家长学生交际1.我们刚才听了那么多感人的故事,知道父母对我们的爱是深沉的 宽广的,更是无私的。我们可能有许许多多的话想对爸爸妈妈说,也可能有许多问题要请教别的同学的父母。下面我们就请刚才到台上交流的同学的父母到前面,我们根据刚才同学所介绍的感人故事,来采访这些叔叔阿姨,好吗?2.在学生与家长的交际中,进一步感受亲情之爱。六 与自己的家长自由交谈 沟通情感语文园地五 习作 教学设计一 激情导入1.同学们,我们刚刚上完一节洋溢着爱的口语交际课,那些感人的事例我们终生也不会忘记。这节课,我们就来写一写父母对自己的爱。先自己想一想写什么。2.自由发言,互相启发,拓展思路:可以写自己在口语交际课中讲过的事,也可以写在综合性学习中了解到的其他事,还可以写自己和父母之间其他感人的事。记住:只要是爱的故事,无论大小,无论远近,都值得我们用心去写。二 鼓励有个性的表达1.我们这篇习作的第一读者将是我们的爸爸妈妈,那么,我们应该如何写,才能让他们知道自己的孩子理解并铭记他们的爱呢?让我们小组内讨论一下。2.各组说一说你们讨论的写法有几种(如,写信;给自己的习作绘制插图;附上照片;在习作前给爸爸妈妈写几句话等)。明确,只要表达了真情实感,把感人的事情写清楚 写具体,爸爸妈妈一定会将我们的习作当做最好的礼品。三 进行习作注意书写工整,语句通顺。教师对部分同学进行个别指导。四 延伸课外1.同学们,相信我们的每一篇习作都表达了我们与父母之间最真挚的爱,就让我们把这篇充满真情实感的作品献给爸爸妈妈。回家后,请读给父母听。2.让爸爸妈妈对你写的内容提出意见,我们认真改一改,再请他们在我们的习作后写上批语。《西门豹》第二课时教学实录及评析王莺 执教 张化万 评析1.交流调查报告,确定研究主题。师:今天,我们继续学习《西门豹》。我们知道,西门豹初到邺这个地方,看到的景象是──田地荒芜,人烟稀少(生接答),面对这样的景象,他立即展开了调查。昨天我们大伙儿跟着西门豹一起进行了调查研究,并且每一位同学根据课文内容都认认真真地填写了一份《关于造成邺田地荒芜 人烟稀少的原因的调查报告》,这节课我们一起来看看你们的报告。哪些同学想来展示?(很多学生举手)评:设计调查报告形式的学生作业,这本身就很有创造性。第一课时的作业许多时候就是抄抄写写,训练的思维含量和对儿童创新意识的触发都是十分微弱的。王莺老师用学生的调查报告的呈现展示为导入,在展示交流中逐步聚焦,让学生明白本堂课自主探索的主题,无疑是一个充满新意的设计。师:时间关系,咱们就任选一份,以它为例子,请同学们对照自己的调查报告,看一看这位同学的调查报告哪些地方是值得你学习的,你还有什么修改意见。生:我补充一点,我觉得造成邺田地荒芜 人烟稀少的原因有两个:一是巫婆和官绅头子以河伯娶媳妇为借口骗取老百姓的钱财,使得没钱的人家都逃到外地去了;还有一个原因是邺这个地方年年闹旱灾。师:你读书读得很仔细。那么,如果我们说得更简洁些,可以用哪四个字来概括?生:天灾人祸。评:在倡导语文教学的人文性,关注学生的研究性学习的时候,一点也不能放松语言文字的训练。这个以调查报告为内容的导入,不仅起到了引入研究主题的作用,还自然恰当地进行了成功的概括训练。师:看来同学们都已明白了事情的真相,西门豹明白了吗?(生答:明白了)造成邺田地荒芜 人烟稀少的原因找到了,那么该怎么办呢?我们作这样一个假设,假如当初魏王派往邺的不是西门豹,而是其他官员,该官员也知道了事情的真相,他会怎么说,怎么做?生:如果他是贪官的话,也会与巫婆 官绅一起骗老百姓的钱。生:我想他可能会派兵把巫婆 官绅抓起来杀了。师:老师也在想西门豹权力不是很大吗?派兵把巫婆 官绅抓起来不就行了嘛!西门豹是这样做的吗?西门豹为什么不这么做?你觉得西门豹的做法巧妙在哪里?(出示主问题:西门豹的做法巧妙在哪里?)评:水到渠成,课堂研究的主要问题明确,研究性学习变得实在了。2.探讨研究策略,自主合作研究。师:要解决这个问题,你觉得应着重研究什么?又该怎么研究?生:我们要着重研究西门豹是怎么说的,怎么做的。师:找到了西门豹是怎么说和怎么做的句子后,又该怎么研究?生:多读读,体会体会西门豹的说法 做法巧妙在哪里。评:小学生的研究性学习要有实效,一个重要的问题是帮助学生找到可以操作的有针对性的学习策略。这个教学板块花时不多却十分重要,避免了学生许多无效或低效的学习活动,维护了研究性学习本身的严肃性,防止了课堂上热热闹闹,学生高高兴兴,课堂学习并不有效现象的出现。师:接下去就请同学们带着问题,仔细阅读课文,画出有关的句子,读一读,体会体会西门豹的说法 做法巧妙在哪里。自己钻研好了的同学可以与你的小伙伴交流交流。(学生朗读,画有关的句子,小组合作学习)评:学生的研究性学习能否落到实处,一个关键问题是老师有没有给学生留下充足的研究时空。不少观摩课常常有很不错的设计,可是过于小家子气。时常教师的教学导语出口,听课者这边刚刚记下,那边已经让学生交流讨论,汇报评价了。没有学习过程,还有什么教学质量可言?没有儿童的语言学习过程,交流汇报的成果还会真实吗?而王莺老师给孩子们的研究性学习的时空是实在的。让学生在第二 三大段的语言材料中去研究,空间是充分的,又在本处留下7分钟左右的时间,为学生的独立感悟和伙伴合作提供了比较充足的时间。3.呈现学习结果,综合训练提高。师:西门豹的做法巧妙吗?(生:巧妙)你是抓住哪些句子来体会的?生:我是抓住“这样说来,河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇,请告诉我一声,我也去送送新娘”来体会的,西门豹说“送送新娘”其实是送巫婆上西天,送新娘回家,他是一语双关。生:我是抓住“不行,这个姑娘不漂亮,河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声,说我要选个漂亮的,过几天就送去”来体会的,西门豹将计就计,以新娘不漂亮为由,既救了新娘,又惩治了巫婆。生:我是抓住“巫婆怎么还不回来,麻烦你去催一催吧”来体会的,西门豹叫官绅头子去催一催,这样实际上就非常巧妙地铲除了官绅头子。生:书上说,那些官绅一个个吓得面如土色,跪下来磕头求饶,把头都磕破了,直淌血。虽然西门豹没有将他们投进漳河,但也惩罚了官绅。这样一来,他们再也不敢做坏事了,而且听了他们的求饶,老百姓就明白了巫婆和官绅都是骗钱害人的。评:用“边读边说”的方式交流,既是读中感悟的研究结果的呈现,又是自然的思维与说理的训练。更应当肯定的是王莺老师将“边读边说”控制得当,见好就收,3分钟左右就干脆利落地解决了。师:老师发现大多数同学是抓住西门豹的话来体会他做法的巧妙的。的确,西门豹的话是话中有话,话外有意,那么,他当时是以怎样的口吻说这些话的呢?请同学们试着读读这些句子,然后再在这些句子中选一句你体会最深的句子,好好读读,读出西门豹的话外之话,话外之意。(学生挑选句子,反复地练习朗读)师:你们想先读哪一句?生:(朗读)“这样说来,河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇,请告诉我一声,我也去送送新娘。”师:你对自己的朗读满意吗?(生:不太满意)为什么?生:我觉得西门豹说这话时是带着讽刺的口气,其实他并不认为河伯灵。而且他说这话时已经想好了怎么做,是胸有成竹的,所以“送送新娘”这几个字要读得慢些。师:老师觉得你体会得非常好。你估计咱班哪位能读得比你好?(生指名同学朗读)师:果然不负所望,你读出了西门豹的话外之话,话外之意。(继续交流)生:(读)“不行,这个姑娘不漂亮,河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声,说我要选个漂亮的,过几天就送去。”师:同学们有没有发现,他把三个“不”读得特别坚决,(问这位学生)你为什么这么读?生:这是西门豹将计就计,为救新娘而找的借口,要让大家信以为真,所以我读得很坚决。(朗读训练:指名读──全班学生读)生:(读)“巫婆怎么还不回来,麻烦你去催一催吧。”师:同学们觉得他读得怎么样?生:还可以,不过“巫婆怎么还不回来”还可以读得再急一些,而“麻烦”一词要读得客气点,虽然西门豹心里是要严惩官绅头子,但要不露声色。师:你能试试吗?(生读──师生评价──齐读)评:研究性学习要让大多数学生得益,就不能满足于个别学生的能说会道,而必须把精力花在学生个性化创造性的读写练习上。王莺老师抓住课文中西门豹说的三个重点句,让学生各自根据自己的水平和习惯反复读,读出感觉来,读出味道来。用准确 有感情的朗读把各自研究学习的收获告诉大家。学生读得有滋有味,大家听得如痴如醉。此处成为教学的又一亮点。师:西门豹不仅巧妙地惩治了巫婆 官绅头子,而且还教育了老百姓,老百姓都明白了巫婆和官绅是骗钱害人的。书上说,这一天,漳河站满了老百姓,设想一下,岸上的人们看了事情的经过会说些什么?请你选择一个你感兴趣的对象说一说,然后写下来。(官绅 乡里的书生 老百姓 小孩,你可以写一个,也可以写两个,可以写一句,也可以写几句)(生选择对象写)(师有选择地请学生汇报)生:小孩说:“巫婆死了,姐姐得救了,以后我有糖吃了。”生:小孩说:“呀,原来巫婆说的话是假的。”生:书生说:“西门豹有胆有识,高明!高明!”生:农夫说:“哎!以前我们怎么会相信巫婆的鬼话?多亏西门豹大人,以后我们有好日子过了!”师:大家说的是同一个意思,都在赞扬西门豹,只不过不同的人有不同的说法。评:这个写的训练安排得精彩。研究性学习有收获,写起来自然各人有各人的特点。王莺老师的写的训练是将以往的对人物品质精神的理性概括的赞颂,转化为儿童生动形象的积极的语言表达训练。而且这个训练不是划一的,而是学生可以自由选择的,有弹性的作业。此处又是教学的一个亮点。师:看来西门豹的做法的确巧妙呀,(板书:妙)这以后为官的好好做官,老百姓呢不再相信迷信,人祸解决了,那么天灾呢?课文写到了吗?齐读最后一自然段。4.继续质疑问难,保持研究激情。师:课文学完了,你还有什么问题?评:这是王莺老师的重要创造。研究学习不以解决学生的全部问题为宗旨,它十分讲究保持学生的问题意识,真诚地希望在课堂教学的全过程中,学生自始至终地保持质疑 解疑,产生新问题的热情和冲动。有实实在在的问题,才会有切切实实的研究性学习。生:老师,我还是不明白,西门豹为什么不直接把巫婆抓起来杀了?师:(环顾全班同学)他不明白,你们明白吗?能回答这个问题的同学请举手。(除提出问题的学生外,其他学生都举手了)下课后,你可以向他们中的任何一位同学请教。还有其他问题吗?生:课文前面说邺这个地方人烟稀少,但后面怎么又写到了河伯娶媳妇的日子,漳河边上站满了老百姓?生:西门豹为什么不把其他官绅也投进漳河?生:书上说,到了河伯娶媳妇的日子,巫婆背后跟着十来个穿着绸褂的女徒弟,巫婆为什么不把她们送给河伯?师:你们真会研究,这节课你们不仅解决了老问题,还萌发了新问题,可见同学们的研究热情非常高,下一节课我们就带着同学们刚才提出来的问题继续研究。评:公开课教学结束时,出现了第一个学生的问题,人们常常认为这证明了课没有成功。其实这是偏见。一个教学班,50多个学生,有一个学生还是不信服或说不清楚研究的问题,奇怪吗?一点不奇怪。王莺老师对此问题的处理是冷静的,正确的。可惜后面学生提到所有问题,王老师没有作分析,统统归结为下节课的研究任务就显得欠妥了,也让最后提问的意义变得模糊了。总评:讨论创新教育将不可避免地要说到研究性学习。小学生由于心智发展水平相对比较低,对他们而言,所谓创新性学习,不是真的期望他们在语文学科的学习中有什么发明创造。而是指他们经过研究性学习,发现前人早已发现的知识,或对已经知道的知识进行新的有意义的重组。研究性学习就把这种“发现和重组”的过程当做追求的重要目标──激活学生潜在的创新意识。小学生语文研究性学习的经历和结果在某种意义上是同等重要的。在研究性学习中掌握某一个具体的字词句或阅读的知识是需要的,但关键是让学生对所学知识有所选择 判断 解释和运用,从而有所发现和创造。广义上说,语文教学的研究性学习就是问题探究式的学习。这种研究性学习注意创设一种需要研究的问题情境,让学生面临问题,主动地进行探索 发现和体验,在学习语言的同时,学会对信息的收集 分析和判断,从而促进思考能力和创造能力。

   
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